Page 66 - ‏‏waia160

‫גרפולוגיה‪ :‬כתבה שלישית בסדרה‬ ‫דיקלה גולסה חליווה‬

‫התפתחות הכתב של ילדים‬ ‫הכתיבה היא מתנת אל לאנושות ובעבר הרחוק היא‬
‫שוכחים כיצד כותבים את האות או המילה‪ .‬דבר‬ ‫כבר מראשית הכתיבה חייב התוכן להיות גורם ערכי‬ ‫הייתה מנת חלקם של יחידים בלבד‪ .‬עם השנים‬
‫זה גורם להם לתסכול רב והם מתקשים להשלים‬ ‫מרכזי חשוב בדיוק כמו צורת הכתיבה‪ .‬תמיד יש‬ ‫וההתפתחות האנושית הכתיבה הפכה להיות‬
‫לכוון את הילד "לכתוב משהו" וזאת לצורך גירוי‬ ‫אמצעי התקשורת העיקרי בין בני האדם )מהמאה‬
‫את מלאכת הכתיבה‪.‬‬ ‫הדמיון והפעילות החשיבתית‪ .‬מכאן נראה כי חשוב‬ ‫ה‪ 19-‬בעיקר ואילך(‪ .‬הכתיבה היא המיומנות‬
‫‪ .4‬כותבים " רפויים"‪ :‬ילדים הסובלים ממתח שרירים‬ ‫מאוד לתרגל את הכתיבה התקנית ולעודד את הילד‬ ‫השפתית האחרונה שהאדם רוכש לאחר הבנת‬
‫גבוה או נמוך ביותר יתקשו לעצב את הקווים‬ ‫לכתיבה חופשית שהבעה חשיבתית ודמיונית היא‬
‫בצורה ברורה מה שיוצר כתיבה חלשה וקווים לא‬ ‫השפה‪ ,‬הדיבור והקריאה‪.‬‬
‫ברורים )מעין חוטים(‪ .‬מי שסובל ממתח שרירים‬ ‫חלק ממנה‪ .‬זה גם יעודד אותו לכתוב יותר‪.‬‬
‫גבוהה יכתוב בנוקשות ולעיתים קרובות ישבר‬ ‫כתיבה אוטומטית וחשיבותה‬ ‫התפתחות הכתיבה בינקות‬
‫לו חוד העיפרון כי הוא מפעיל לחץ חזק מאוד‬ ‫התפתחות הכתיבה של הילד מקבילה להתפתחות‬
‫הכתיבה מצריכה שילוב של תנועות גוף‪ ,‬שליטה‬ ‫השפתית שלו‪ .‬בתחילה מדובר ב"שרבוט" שהוא‬
‫בכתיבה‪.‬‬ ‫ותיאום מוח‪-‬עין‪-‬יד והמטרה היא הפיכתה‬ ‫מעין "קשקוש" מקרי של הילד על הדף‪ .‬השרבוט‬
‫‪ .5‬כותבים "שגויים"‪ :‬ילדים שלמדו כראוי כיצד לכתוב‬ ‫לאוטומטית ממש כמו הרכיבה על אופניים‪ .‬בנוסף‬
‫ולעצב את האותיות אך הם כותבים עם שגיאות‬ ‫יש צורך של דומיננטיות היד הכותבת‪ ,‬מוטוריקה‬ ‫אינו מאורגן והוא דומה למלמול הינקותי‪.‬‬
‫כתיב רבות‪ .‬שגיאות הכתיב השכיחות בקרב‬ ‫עדינה וכישורים שפתיים מפותחים שבאמצעותם‬ ‫בהדרגה התינוק לומד לשלוט על תנועותיו והוא‬
‫ילדים )בעיקר עד כיתה ד( השמטות של אותיות‬ ‫הכותב יכול להביע את מחשבותיו‪ .‬רכישת מיומנות‬ ‫מסוגל לצייר קווים מאורגנים יותר‪ .‬מגיל שלוש‬
‫סופיות )א'‪ ,‬ה'‪ ,‬ע'‪ ,‬ח'( ושיבושים והחלפות בין‬ ‫הכתיבה חשובה עד מאוד כי היא מאפשרת לכותב‬ ‫לערך‪ ,‬רוב הפעוטות יוזמים דמויות עם סימנים‬
‫אותיות שוות צליל )א‪-‬ה‪ ,‬ע‪ ,‬ח‪-‬כ( הבעיה בשגיאות‬ ‫להפנות את הקשב שלו לתוכן הכתיבה ולייחודיותה‪.‬‬ ‫ברורים‪ :‬איש‪ ,‬ילד‪ ,‬אימא‪ ,‬אבא‪ ,‬כלב‪ ,‬בית‪ ,‬עץ‪ .‬הסיבה‬
‫לכך היא שהילד מתחיל להתייחס לעולם החיצוני‬
‫כתיב היא חוסר ההבנה של המילה הנכתבת‪.‬‬ ‫סוגי כותבים‬ ‫סביבו‪ ,‬הוא נהנה מהחוויה האסתטית ומפתח את‬
‫‪ .1‬כותבים מהירים‪ :‬ילדים שרמת החשיבה שלהם‬
‫לסיכום‪:‬‬ ‫גבוהה למדי ואף מהירה אבל הם לא מקפידים‬ ‫הקואורדינציה שלו‪.‬‬
‫יש קשר הדוק בין יכולת הכתיבה של הילד לבין‬ ‫על תיאום עם הכתיבה ויוצא להם‪ ,‬ברוב המקרים‪,‬‬
‫יכולת ההבעה בעל פה ובכתב‪ .‬כאשר הכתיבה‬ ‫כתב מרושל או אותיות שעולות אחת על השנייה‪.‬‬ ‫התפתחות הכתיבה בגיל הקדם‪-‬בית‪-‬ספרי‬
‫אוטומטית יותר וברורה יותר‪ ,‬יש אפשרות לילד‬ ‫התופעה מאפיינת בעיקר ילדים אימפולסיביים‬ ‫בשלבים אלה כבר נראה תבניות בסיסיות של‬
‫לארגן את המחשבה שלו‪ ,‬לגבש ולנסח רעיון וניתן‬ ‫סימנים גרפים מדויקים יותר‪ ,‬ישרים יותר ומאורגנים‬
‫וחסרי סבלנות‪.‬‬ ‫היטב על הדף‪ .‬הציור הוא לפי היגיון בסיסי )שמים‬
‫לרכוש יכולות למידה מורכבות יותר‪.‬‬ ‫‪ .2‬כותבים מסודרים מאוד‪ :‬ילדים פרפקציוניסטים‬ ‫למעלה‪ ,‬אדמה ובית למטה(‪ .‬ילדים בני חמש ושש‪,‬‬
‫שמתעקשים לכתוב כל אות בצורה מושלמת‪.‬‬ ‫כותבים לשם ציון בעלות‪ .‬הם מנסים לכתוב את‬
‫הכותבת היא בעלת ‪ M.A‬בחינוך‪ ,‬מורה לעברית‬ ‫ילדים אילו יכתבו את האותיות בדיוק הנדרש אך‬ ‫שמם על ציוריהם‪ ,‬או חפצים אחרים חשובים‬
‫ומומחית להקניית אסטרטגיות למידה‪,‬‬ ‫כתיבתם איטית למדי והם משקיעים זמן באיכות‬
‫ומאמנת להורים לשינוי התנהגותי‬ ‫בעיניהם‪.‬‬
‫באמצעות פענוח ציורים וגרפולוגיה‬ ‫הכתיבה ופחות בתהליכי הבנה‪.‬‬
‫‪diklagolasa@gmail.com‬‬ ‫‪ .3‬כותבים "שוכחים"‪ :‬ילדים שרכשו את הכתיבה‬ ‫התפתחות הכתיבה בכיתות היסוד‬
‫‪www.learningwithdikla.com‬‬ ‫כראוי‪ ,‬אך כשהם מגיעים לכתיבה עצמה‪ ,‬הם‬ ‫כתב ידו של הילד מתפתח באופן הדרגתי ובצעדים‬
‫קטנים‪ .‬ההתפתחות היא תוצאה של צמיחה‬
‫מוטורית‪ ,‬אינטלקטואלית ורגשית‪ .‬הכיתה עתה‬
‫נלמדת כמערכת סמלים תקניים על פי חוקים‬
‫נלמדים ובלתי משתנים‪ .‬הילד רוכש את הכתיבה‬
‫בבית הספר במהלך השנה הראשונה‪ ,‬משחזר את‬

‫הסמלים ומארגן אותם בהתאם לאותם חוקים‪.‬‬
‫מרגע זה ואילך‪ ,‬הכתב הופך להיות אישי והוא מקבל‬

‫סגנון ואפיון מיוחדים ובלעדיים לכל כותב‪.‬‬
‫המשימה שמוטלת על הילד כעת היא להעתיק‬
‫בדייקנות תבניות מוגדרות וברורות כיחידות‬
‫מורכבות מאיברים קבועים‪ .‬בהמשך הלמידה‬
‫והתרגול הוא יתבקש לזכור את התבניות הללו כדי‬

‫שיוכל לשחזר אותם ולחבר אותם למשפטים‪.‬‬
‫בשלב הסופי של רכישת הכתיבה‪ ,‬הילד נדרש לבצע‬
‫את משימת הכתיבה של מילים ומשפטים ברורים‬
‫בקצב ובמהירות הדרושים במסגרת הלימודים‪ ,‬תוך‬

‫שמירה על בהירות וקריאות של הנכתב‪.‬‬
‫עניין חשוב לא פחות הוא התוכן של פעולת הכתיבה‪:‬‬

‫‪Brite Smile Dental‬‬ ‫עליה לתורה‪,‬‬
‫קריאת‬
‫‪7111 Winnetka Ave., Suite #3,‬‬ ‫הפרשה‬

‫‪818-676-0970Winnetka, CA 91306‬‬ ‫והנחת תפילין‬

‫ידע עשיר‪ ,‬סבלנות ומקצועיות‬

‫‪818.634.3408‬‬ ‫‪ee91316@gmail.com‬‬

‫‪www.weinamerica.com 66‬‬